{"id":1581,"date":"2014-10-12T11:13:48","date_gmt":"2014-10-12T09:13:48","guid":{"rendered":"https:\/\/testwp.cnt-so.org\/13\/2014\/10\/12\/les-fonds-dinvestissement-et-le-marche-des-ecoles-du-numerique-en-france\/"},"modified":"2014-10-12T11:13:48","modified_gmt":"2014-10-12T09:13:48","slug":"les-fonds-dinvestissement-et-le-marche-des-ecoles-du-numerique-en-france","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cnt-so.org\/13\/2014\/10\/12\/les-fonds-dinvestissement-et-le-marche-des-ecoles-du-numerique-en-france\/","title":{"rendered":"Les fonds d’investissement et le march\u00e9 des \u00e9coles du num\u00e9rique en France"},"content":{"rendered":"

Les fonds d\u2019investissement et le march\u00e9 des \u00e9coles du num\u00e9rique en France<\/h2>\n

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\u00a0\u00bb Le num\u00e9rique, consid\u00e9r\u00e9 comme un v\u00e9ritable relais de croissance, devrait, d\u2019ici 2015, contribuer au PIB \u00e0 hauteur de 5,5% et cr\u00e9er 450000 emplois en France, serait le nouvel eldorado de l\u2019\u00e9conomie \u00ab\u00a0.
\nC\u2019est une des conclusions d\u2019un rapport publi\u00e9 en 2011 par le cabinet am\u00e9ricain McKinsey & Company [1], avec le soutien de Google, et intitul\u00e9 : \u00ab\u00a0Impact d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9conomie fran\u00e7aise\u00a0\u00bb, sous-titr\u00e9 \u00ab\u00a0Comment Internet transforme notre pays\u00a0\u00bb. [2]<\/p>\n

Impact d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9conomie fran\u00e7aise : vid\u00e9o internet-impact.fr<\/a><\/p>\n

Il n\u2019en fallait pas plus pour que des structures financi\u00e8res s\u2019engouffrent dans le cr\u00e9neau, rach\u00e8tent ou montent des \u00e9coles pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin (celui-ci bien r\u00e9el), d\u2019entreprises recherchant des sp\u00e9cialistes du web et prendre \u00e0 la source leur part du g\u00e2teau. Le prix moyen de la scolarit\u00e9 annuelle oscille entre 6.000\u20ac et 8.000\u20ac par \u00e9l\u00e8ve.
\n\u00c0 titre d\u2019exemple, Bregal Investment, fonds d\u2019investissement bas\u00e9 en Suisse, d\u00e9tient, en France, depuis novembre 2007, un groupe financier, qui forme 14 000 \u00e9tudiants dans ses \u00e9coles de commerce (Ecole de management Paris ESG, 6000 \u00e9tudiants), de multim\u00e9dia (Ecran, Digital Campus, 3 000 \u00e9tudiants \u00e0 Bordeaux, Toulouse, Montpellier, Aix-en-Provence) et d\u2019arts appliqu\u00e9s (Conservatoire Libre du Cin\u00e9ma Fran\u00e7ais, Ecole des M\u00e9tiers du Num\u00e9rique, Hetic (internet), Institut d\u2019Etudes Sup\u00e9rieures des Arts)\u2026 [3]<\/p>\n

Tout comme les marchands de pelles qui, au XIXe si\u00e8cle aux \u00c9tats-Unis, fournissaient aux mineurs les instruments pour participer \u00e0 la ru\u00e9e vers l\u2019or et qui firent fortune, ces entrepreneurs qui ont investi le march\u00e9 de l\u2019apprentissage du num\u00e9rique g\u00e8rent leurs \u00e9coles selon les lois du March\u00e9 selon un sch\u00e9ma de rentabilit\u00e9 \u00e9prouv\u00e9. Les clients sont roi et la p\u00e9dagogie est au service du business. Les enseignants sont des employ\u00e9s ou des variables d\u2019ajustement.<\/p>\n

Les clients sont rois dans une p\u00e9dagogie du business<\/strong><\/p>\n

Les investisseurs doivent g\u00e9rer deux types de clients.
\nTout d\u2019abord leurs partenaires, c\u2019est \u00e0 dire les entreprises avec qui ils s\u2019allient et qui, en contre partie ou en \u00e9change de leurs investissements financiers, \u00ab\u00a0demandent\u00a0\u00bb \u00e0 ce que les programmes p\u00e9dagogiques, comme les travaux ou projets que les \u00e9l\u00e8ves devront r\u00e9aliser, ne soient pas tant jug\u00e9s sur une valeur d\u2019apprentissage que pour leur application\/exploitation directe sur un march\u00e9 concurrentiel\u2026 L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend alors \u00e0 devenir un employ\u00e9 mod\u00e8le qui met en forme la demande de son client.<\/p>\n

Mais, \u00ab\u00a0d\u2019employ\u00e9\u00a0\u00bb, l\u2019\u00e9l\u00e8ve devient \u00ab\u00a0client\u00a0\u00bb quant, au pr\u00e9texte qu\u2019il paie pour sa scolarit\u00e9, il est sollicit\u00e9 pour juger, voire sanctionner un intervenant qui, selon lui, ne lui n\u2019aurait pas fourni ce qu\u2019il \u00e9tait \u00ab\u00a0en droit\u00a0\u00bb d\u2019attendre contre son ch\u00e8que.
\nAinsi, un professeur s\u2019est vu notifi\u00e9 qu\u2019il ne serai pas renouvel\u00e9 pour l\u2019ann\u00e9e suivante au pr\u00e9texte que \u00ab\u00a0des \u00e9l\u00e8ves s\u2019\u00e9taient plaints qu\u2019il leur faisait trop souvent refaire des travaux quand il n\u2019\u00e9tait pas conformes [4] et que pour certains d\u2019entre eux, il avait refus\u00e9 de leur donner leurs dipl\u00f4me\u2026 alors qu\u2019ils avaient d\u00e9j\u00e0 pay\u00e9 leur scolarit\u00e9 pour continuer l\u2019ann\u00e9e suivante dans une autre formation\u00a0\u00bb. [5].<\/p>\n

Les enseignants comme variables d\u2019ajustement<\/strong><\/p>\n

Contr\u00f4le de la \u00ab\u00a0concurrence\u00a0\u00bb<\/strong>
\nPour les enseignants contractuels, il faut souvent multiplier les employeurs pour \u00ab\u00a0gagner sa vie\u00a0\u00bb. Toutes les \u00e9coles n\u2019ont pas la m\u00eame \u00ab\u00a0c\u00f4te\u00a0\u00bb sur le march\u00e9 et il n\u2019est donc pas toujours appr\u00e9ci\u00e9 qu\u2019un enseignent travaille \u00ab\u00a0pour la concurrence\u00a0\u00bb. Bien que son contrat ne stipule aucune clause de concurrence ni ne donne droit \u00e0 une r\u00e9tribution en relation, un intervenant peut \u00eatre \u00ab\u00a0remerci\u00e9\u00a0\u00bb pour ce seul motif, m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas dit ainsi.<\/p>\n

Plannings de production<\/strong>
\nPour certaines \u00e9coles, les plannings, les cours et les interventions paraissent issus d\u2019un algorithme de rationalisation\/productivit\u00e9 digne d\u2019une chaine industrielle. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, la mati\u00e8re premi\u00e8re (les contenus, les intervenants) et de l\u2019autre, le march\u00e9 (les volumes, les marges). Dans cette matrice, o\u00f9 le contr\u00f4le des co\u00fbts doit permettre au groupe financier de rentabiliser ses investissements, les plannings d\u2019interventions peuvent changer et sont notifi\u00e9s aux enseignants sans les consulter ou tenir compte de leurs agendas personnels.<\/p>\n

5h de travail pay\u00e9es 4h30<\/strong>
\nDe 11h00 \u00e0 17h00, si on enl\u00e8ve le temps du repas, il reste logiquement 5h de travail r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. Mais dans la logique industrielle, les vacataires (et les \u00e9l\u00e8ves) qui font g\u00e9n\u00e9ralement deux pauses d\u20191\/4h ne travaillent donc pas pendant 1\/2h\u2026 le vacataire ne sera alors pay\u00e9 que pour ses heures \u00ab\u00a0r\u00e9ellement\u00a0\u00bb effectu\u00e9es, soit 4h30\u2026<\/p>\n

Les \u00e9coles priv\u00e9es, un filon pour les investisseurs.<\/strong><\/p>\n

Mais au del\u00e0 du \u00ab\u00a0cas\u00a0\u00bb num\u00e9rique, les fonds d\u2019investissement qui s\u2019attaquent au syst\u00e8me \u00e9ducatif y arrivent \u00e9galement par des biais du m\u00e9c\u00e9nat. C\u2019est le cas par exemple pour \u00ab\u00a0Orchestre \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb [6], d\u00e9velopp\u00e9 \u00ab\u00a0gr\u00e2ce\u00a0\u00bb \u00e0 Axa, Bouygues, LVMH, Vivendi\u2026 etc., \u00ab qui permet aujourd\u2019hui l\u2019installation de dizaines de classes orchestres dans les \u00e9coles de l\u2019Hexagone \u00bb, nous dit la fondation. Pour les investisseurs, c\u2019est de la \u00ab\u00a0communication\u00a0\u00bb et de l\u2019image \u00e0 moindre co\u00fbt\u2026<\/p>\n

La marchandisation de l\u2019\u00e9ducation qui aiguise les app\u00e9tits de fonds de pension pr\u00eats \u00e0 acheter ou \u00e0 vendre des \u00e9tablissements en fonction d\u2019un taux de rentabilit\u00e9 qu\u2019ils esp\u00e8rent \u00e0 deux chiffres, ne fait plus r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une \u00e9ducation consid\u00e9r\u00e9e comme un bien public. La valeur des dipl\u00f4mes d\u00e9termin\u00e9e par l\u2019\u00c9tat qui accorde les visas, les reconnaissances ou les grades des masters, ne les \u00ab\u00a0concerne\u00a0\u00bb plus. Ils s\u2019en passent car ils font reconna\u00eetre les leurs dans les r\u00e9seaux\/partenariats qu\u2019ils ont tiss\u00e9.<\/p>\n

H. Robert<\/strong>. Ex-enseignant en technologies de l\u2019information et de la communication.<\/p>\n

Notes<\/p>\n

[1] http:\/\/internet-impact.fr\/<\/a><\/p>\n

[2] Sa contribution directe au produit int\u00e9rieur brut (PIB) fran\u00e7ais est \u00e9valu\u00e9e \u00e0 60 milliards d\u2019euros en 2009, soit 3,2% du total, et 72 milliards d\u2019euros en 2010, soit 3,7% du PIB annuel, selon cette \u00e9tude en grande partie financ\u00e9e par Google. Ce PIB internet devrait cro\u00eetre de13% par an pour atteindre 129 milliards d\u2019euros en 2015, soit environ 5,5% du PIB.
\n\u00c0 cette contribution de la fili\u00e8re internet s\u2019ajoutent les effets indirects du web, c\u2019est-\u00e0-dire les achats r\u00e9alis\u00e9s dans les r\u00e9seaux physiques de distribution, mais facilit\u00e9s, pr\u00e9par\u00e9s ou d\u00e9clench\u00e9s par une recherche pr\u00e9alable en ligne. Selon l\u2019\u00e9tude, ils \u00e9taient estim\u00e9s \u00e0 environ 28 milliards d\u2019euros en 2009.<\/p>\n

[3] Le Monde, 26 mars 2012. http:\/\/lemonde-emploi.blog.lemonde.fr\/2012\/03\/26\/les-principaux-fonds-dinvestissement-presents-en-france-dans-le-systeme-educatif-dans-campus\/<\/a><\/p>\n

[4] Cas relev\u00e9 dans une \u00e9cole de \u00ab\u00a0multim\u00e9dia\u00a0\u00bb de Paris o\u00f9 un enseignant fut remerci\u00e9 pour avoir \u00ab\u00a0trop pouss\u00e9\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 peaufiner leurs projets avant un rendu devant un jury de fin d\u2019ann\u00e9e\u2026<\/p>\n

[5] Exemple rapport\u00e9 d\u2019une \u00e9cole du Sud de Paris, initialement sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019audio et l\u2019internet, o\u00f9 les formations sur 3 ans sont factur\u00e9es 6000\u20ac\/ an et o\u00f9 la \u00ab\u00a0directrice p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb, trop occup\u00e9e \u00e0 trouver des entreprises partenaires pour l\u2019\u00e9cole, impose aux professeurs de faire travailler les \u00e9l\u00e8ves sur des sites ou des projets qui seront r\u00e9alis\u00e9s et mis en place gratuitement\u2026 pour r\u00e9pondre aux besoins des clients des entreprises partenaires.<\/p>\n

[6] http:\/\/mecenes.orchestre-ecole.com\/?page_id=17<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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